Pedagogisch project
Onze
school is een basisschool die behoort tot het officieel gesubsidieerd
onderwijs. Het schoolbestuur is het Gemeentebestuur van Opwijk.
Als openbare instelling staat onze school open voor alle kinderen,
welke ook de levensopvatting van de ouders is.
De vrije keuze van de cursus rooms-katholieke godsdienst, een andere door de overheid goedgekeurde godsdienst, niet-confessionele zedenleer of cultuurbeschouwing is gewaarborgd.
Het onderwijs dat binnen onze school door de leraren wordt aangeboden past in het kader van richtlijnen, vastgelegd door het gemeentebestuur in een door haar erkend pedagogisch project.
Dit pedagogisch project bepaalt de aard van het onderwijsaanbod binnen onze school. Van de leraren wordt geëist dat ze volgens de richtlijnen van dit pedagogisch project onderwijs verschaffen. Alle andere deelnemers worden verondersteld in dezelfde geest mee te werken.
Beslissingen betreffende het gemeentelijk onderwijs, rekening houdend met de vigerende onderwijswetgeving, behoren tot de bevoegdheid van de gemeenteraad. Het uitgangspunt hierbij is dat het schoolbestuur erkent dat het inrichten van basisonderwijs behoort tot haar kerntaken. De gemeente Opwijk doet dit. Het gemeentebestuur, als schoolbestuur, heeft een verregaande autonomie betreffende vormgeving en inhoud van haar gemeentelijk onderwijs. Het pedagogisch project geeft vorm aan deze autonomie. Het is een democratisch verkozen gemeenteraad.
Fundamentele
uitgangspunten
1: Democratie
De
GBS De boot is het product van de fundamenteel democratische overtuiging
(leerlingenraad en gemeentelijke kinderraad) dat verschillende opvattingen
over mens en maatschappij in de gemeenschap naast elkaar kunnen leven.
2: Verscheidenheid
De school vertrekt vanuit een positieve erkenning van de verscheidenheid
en wil waarden en overtuigingen, die in de gemeenschap leven, onbevooroordeeld
met elkaar confronteren. Zij ziet dit als een verrijking voor de gehele
schoolbevolking.
3: Openheid
De school staat ten dienste van de gemeenschap en staat open voor
alle leerplichtige jongeren, ongeacht hun filosofische of ideologische
overtuiging, sociale of etnische afkomst, sekse of nationaliteit.
4: Sociale relaties
In De boot leren jongeren leven met anderen en worden ze opgevoed
met als doel hen als volwaardige leden te laten deelnemen aan een
democratische en pluralistische samenleving
5: Totale persoon
De school erkent het belang van onderwijs en opvoeding. Zij streeft
een harmonische persoonlijkheidsvorming na en hecht evenveel waarde
aan kennisverwerving en aan attitudevorming. Middelen om dit tot uiting
te laten komen zijn het rapport en de Axenroos.
6: Medemens
De school voedt op tot respect voor de eigenheid van elke mens. Zij
stelt dat de eigen vrijheid niet kan leiden tot de aantasting van
de vrijheid van de medemens. Zij stelt dat een gezonde leefomgeving
het onvervreemdbare goed is.
7: Emancipatie
De school kiest ervoor alle leerlingen gelijke ontwikkelingskansen
te bieden in overeenstemming met hun mogelijkheden. Zij wakkert de
zelfredzaamheid aan door leerlingen mondig en weerbaar te maken.
8: Gelijke kansen
De school treedt compenserend op voor kansarme leerlingen door bewust
te proberen de gevolgen van een ongelijke sociale positie om te buigen.
9: Europees
De school brengt de leerlingen de gedachte bij van het Europese burgerschap
en vraagt aandacht voor het mondiale gebeuren en het multiculturele
gemeenschapsleven.
10: Mensenrechten
De school draagt de beginselen uit die vervat zijn in de Universele
Verklaring van de Rechten van de Mens en van het Kind. Zij neemt er
de verdediging van op zich. Zij wijst vooroordelen, discriminatie
en indoctrinatie van de hand.
Hieronder sommen we de belangrijkste aspecten uit de Rechten van het
Kind op:
- Recht op vrijheid van gedachte, geweten en godsdienst;
- Recht op vrijheid van vereniging en vrijheid van vreedzame vergadering;
- Geen enkel kind mag onderworpen worden aan willekeurige of onrechtmatige
inmenging in zijn of haar privéleven, zijn of haar gezinsleven,
zijn of haar woning, zijn of haar correspondentie, noch aan enige
onrechtmatige aantasting van zijn of haar eer of goede naam;
- Recht op toegang tot massamedia; tot informatie en materiaal uit
een verscheidenheid van nationale en internationale bronnen, in het
bijzonder informatie en materiaal gericht op het bevorderen van zijn
of haar sociale, psychische en morele welzijn en zijn of haar lichamelijke
en geestelijke gezondheid;
- Het recht op bescherming tegen alle vormen van lichamelijk of geestelijk
geweld, letsel of misbruik, lichamelijke of geestelijke verwaarlozing
of nalatige behandeling, mishandeling of exploitatie, met inbegrip
van seksueel misbruik;
- Recht van een geestelijk of lichamelijk gehandicapt kind om een
volwaardig leven te hebben in omstandigheden die de waardigheid van
het kind verzekeren, zijn zelfstandigheid bevorderen en zijn actieve
deelneming aan het gemeenschapsleven vergemakkelijken;
- Het recht op het genot van de grootst mogelijke mate van gezondheid
en op voorzieningen voor de behandeling van ziekte en het herstel
van de gezondheid;
- Het recht van ieder kind op een levensstandaard die toereikend is
voor de lichamelijke, geestelijke, intellectuele, zedelijke en maatschappelijke
ontwikkeling van het kind;
- Het recht op onderwijs. De staten verbinden zich ertoe het primair
onderwijs verplicht te stellen en voor iedereen gratis beschikbaar
te stellen;
- Het onderwijs aan het kind dient gericht te zijn op:
| - | Het bijbrengen van eerbied voor de rechten van de mens en de fundamentele vrijheden |
| - | Het bijbrengen van eerbied voor de ouders van het kind, voor zijn of haar eigen culturele identiteit, taal en waarden, voor de nationale waarden van het land waar het kind woont, het land waar het is geboren en voor andere beschavingen dan de zijne of de hare |
| - | De voorbereiding van het kind op een verantwoord leven in een vrije samenleving, in de geest van begrip, vrede, verdraagzaamheid, gelijkheid van geslachten, en vriendschap tussen alle volken, etnische, nationale en godsdienstige groepen en personen behorend tot de oorspronkelijke bevolking |
| - | Het bijbrengen van eerbied voor de natuurlijke omgeving |
- Het
recht van het kind op rust en vrije tijd, op deelneming aan spel
en recreatieve bezigheden passend bij de leeftijd van het kind,
en op vrije deelneming aan het culturele en artistieke leven;
- Het recht te worden beschermd tegen economische exploitatie en
tegen het verrichten van werk dat - naar alle waarschijnlijkheid
- gevaarlijk is of de opvoeding van het kind zal hinderen, of schadelijk
zal zijn voor de gezondheid of lichamelijke, geestelijke, intellectuele,
zedelijke of maatschappelijke ontwikkeling van het kind;
- Het recht op bescherming tegen het illegale gebruik van verdovende
middelen en psychotrope stoffen;
- Het recht op bescherming tegen alle vormen van seksuele exploitatie
en seksueel misbruik;
- Het recht op bescherming tegen alle vormen van exploitatie die
schadelijk zijn voor enig aspect van het welzijn van het kind.
Hoe kan de school dit realiseren?
De school hanteert instrumenten om de individuele
verschillen binnen alle domeinen van de persoonlijkheidsontwikkeling
te bepalen en aan te geven. Daarvoor wordt een kindvolgsysteem gehanteerd.
Binnen het team zijn er afspraken gemaakt in verband met de toetsing
(terug te vinden in de verslagen van de personeelsvergaderingen).
Daarnaast wordt de eigen werking via gerichte observaties eb continue
reflectiemomenten permanent bijgestuurd. Dit gebeurt door de leerkracht,
de zorgcoördinator en de CLB-medewerker en eventueel extern.
De school stemt het aanbod af op de individuele mogelijkheden zodat
kinderen gemotiveerd zijn en bereid zijn om initiatieven te nemen.
Dit draagt bij tot het ontwikkelen van een positief zelfbeeld.
De school voorziet kansen om remediëringsvormen in te bouwen.
Zoals niveaulezen, niveauspelling, niveauzwemmen, samenwerking met
de gemeentelijke BLO-school en een zorgcoördinator.
- Een goede interactie tussen kind en leraar, die ook rekening houdt
met de thuissituatie, is noodzakelijk om tot succesvolle oplossingen
te komen;
- Zorgcoördinatie heeft te maken met de aandacht die de school
aan kinderen wil geven, met de wijze waarop ze omgaat met verschillen
tussen kinderen;
- Soepele overgangen van kleuterniveau naar lager onderwijs en tussen
leeftijdsgroepen dienen te worden gecreëerd. Doorbreken van
het traditionele leersofjaarklassensysteem in de lagere school is
mogelijk. Het schoolteam tracht het onderwijs af te stemmen op de
individuele mogelijkheden van de individuele kinderen die ze op
school begeleiden;
- Dit impliceert dat de school aan een aantal organisatorische waarden
voldoet: overlegmogelijkheden, flexibele klasorganisatie, ... Daarnaast
moeten de leraren de attitude hebben om met elkaar over hun onderwijspraktijk
te overleggen, systematisch te reflecteren op de eigen praktijk,
de ouders bij het schoolgebeuren te betrekken en open te staan voor
nieuwe inhoudelijke vormen van onderwijsondersteuning en -remediëring.
Hiervoor worden in de praktijk regelmatig momenten voorzien. In
het lessenrooster wordt getracht om leerkrachtenuit parallelklassen
samen vrij te maken zodat er (informeel) makkelijk tot overleg kan
gekomen worden;
- Zorgen dat kinderen zich goed en geaccepteerd voelen op school,
er gaan functioneren en er veel plezier beleven, behoort tot de
essentie van zorgcoördinatie;
- Een school die werkt aan zorgcoördinatie, zal differentiatievormen
inbouwen met het oog op het ondersteunen van elk kind in zijn ontiwkkelingsmogelijkheden;
- Werkgroepen zorgen voor een onderlinge samenhang tussen de verschillende
niveaus;
- Eventuele GOK-uren worden aangewend voor de totale schoolbevolking.
Actief
leren
- Actief leren is voor een kind een productief proces. Het is leren
dat van het kind zelf uitgaat en door het kind spontaan als betekenisvol
wordt ervaren. Het kind heeft belang bij wat het doet en gaat daarom
volledig op in het anticiperen en oplossen van problemen;
- De sociale interactie tussen leraar en leerling en tussen leerlingen
onderling is een essentieel onderdeel van dit interactief proces;
- Om acitef leren op school te stimuleren, dienen realistische en
betekenisvolle probleemsituaties (contexten) binnen de leersituatie
te worden gecreëerd;
- Bij actief leren ligt de klemtoon eerder op het verwerken van,
dan op de hoeveelheid aan leerinhouden. Kennis en inzicht zijn in
die mate belangrijk dat zij gekoppeld kunnen worden aan denkhandelingen
en strategische vaardigheden. Hierdoor worden ze voor het kind hanteerbaar.
Binnen probleemsituaties worden ze hefbomen voor actief leren en
ontwikkeling.
Continue ontwikkelingslijn
- Het
aangeboden onderwijs wordt zowel naar moeilijkheidsgraad als naar
inhoud afgestemd op de ontwikkelingsmogelijkheden en -behoeften
van de leerlingen;
- Aandacht voor 'continuïteit' binnen onderwijs betekent ook
dat men de drempels tussen de verschillende fasen van de schoolloopbaan,
tussen leergebieden (zie samenhang), tussen thuis- en schoolervaringen
van de leerlingen, zo laag mogelijk maakt.
De begeleiders van het kind doorheen de basisschool moeten deze
continuïteit nastreven. Voor het schoolteam betekent dit gelijkgerichtheid,
stimuleren van een doorlopende leer- en ontwikkelingslijn, afspraken
maken en nakomen.
Samenhang
Samenhang houdt in de eerste plaats in dat alle leergebieden
zoveel als mogelijk geïntegreerd benaderd worden. Kinderen
ervaren en beleven de realiteit niet in vakjes.
Totale peroonlijkheidsontwikkeling
De school heeft aandacht om een evenwichtig vormingsaanbod
na te streven waarbij alle ontwikkelingsdomeinen aan bod dienen
te komen. Dit impliceert dat ook de sociale/emotionele ontwikkeling
voldoende invulling moet krijgen.
Hiervoor wordt als instrument de Axenroos gebruikt.
Daarbij is de sociale interactie tussen leraren - leerlingen en
leerlingen onderling van essentieel belang.
Er moet voldoende ruimte en tijd aangeboden worden om met elkaar
te communiceren en samen te werken.
Een open, ongedwongen sfeer met respect voor elk individu impliceert
ook een respectvolle omgang met iedereen van de groep.
Zorgverbreding
De school houdt rekening met de persoonlijkheids-
en motorische verschillen van elk individu en biedt optimale groei-
en leerkansen om de kinderen maximaal te laten ontplooien in hun
eigen persoonlijkheidsgroei en ontwikkeling.
Deze verschillen komen tot uiting in de eigen leef- en thuissituatie
waar sociale en emotionele aspecten bijdragen tot de ontwikkeling
van de eigenheid van elk individu.
Het aansluiten en afstemmen op deze individuele mogelijkheden biedt
kansen tot integratie en het goed functioneren binnen de groep.
Actief leren
De school creëert een positief klimaat waarbij
elk kind naast specifieke kennis ook zelfstandig en op creatieve
wijze vaardigheden en denkhandelingen kan ontwikkelen.
De school verstrekt een creatief aanbod waarbij het kind spontaan
kan anticiperen en reflecteren om leerattitudes te verwerven.
De school stelt het kind centraal zodat het zich via eigen interesse
en leergierigheid kan ontwikkelen in alle domeinen en leergebieden.
Continue ontwikkelingslijn
De school dient rekening te houden met persoonsgebonden
behoeften, beperkingen en mogelijkheden om leerinhouden gefaseerd
en weloverwogen in groeistadia aan te bieden.
Het streven naar een constante invulling en aanpassing van het schoolverloop,
eigen aan het individu, waar thuis- en schoolervaringen gekoppeld
dienen te worden aan schoolspecifieke initiatieven.
De volledige tekst kan op school geraadpleegd worden of ter beschikking
gesteld.
